Mislukking by die skool: 'n paar oorsake en bepalende faktore

Tevrede

• Daar is 'n paar feite waarvan die rol in die voorkoms van akademiese probleme ongemerk bly.
• Skoolmislukking en die oorsake daarvan
• Ander faktore wat skoolmislukking verhoog
• Probleme met acalculia en aantal beredenering
• Enkele eienaardighede van berekening probleme
• Psigopedagogiese versteuring weens onoplettendheid
• Intellektuele begaafdheid
• Omgewingsbewustheid
• Institusionele veranderinge om inklusiewe opvoedingsentrums te skep
• Die mite van chronologiese ouderdom
• Ter afsluiting

Daar is 'n paar feite waarvan die rol in die voorkoms van akademiese probleme ongemerk bly.

In die afgelope dekade was daar 'n noemenswaardige toename in die voorkoms van skoolverlaters in die Spaanse bevolking, van 14% in 2011 tot 20% in 2015, tot die punt waar hierdie land die hoogste koers bereik in vergelyking met die res van die bevolking. van die Europese Unie (Eurostat, 2016).

Die probleme wat die algemeenste opgespoor word, verwys na veranderinge in lees en skryf of disleksie (met 'n gemiddelde koers van 10%) of wat verband hou met aandagafleibaarheid (met 'n verhouding tussen 2 en 5% van die studente).

Daar is egter ander probleme dat dit, sonder om so gereeld as wat aangedui word, die bestaan ​​van 'n leerstoornis kan veroorsaak wat beduidend genoeg is om uiteindelik tot skoolmislukking te lei.

Skoolmislukking en die oorsake daarvan

Skoolmislukking, verstaan ​​as die moeilikheid om die akademiese inhoud te assimileer en te internaliseer wat deur die onderwysstelsel gevestig is op grond van die ouderdom en ontwikkeling van die kind, kan deur verskeie oorsake van verskillende soorte gemotiveer word. Daarom kan daar nie oorweeg word dat die verantwoordelikheid uitsluitlik op die student moet val nie, maar dat beide die opvoedkundige gemeenskap en die gesinsomgewing 'n baie relevante invloed het.

Onder die faktore wat die voorkoms van skoolmislukking kan veroorsaak in die student is die volgende:

Aan die ander kant, soos hierbo verwys, is daar 'n reeks omstandighede wat verwys na die swak funksionering, in sommige gevalle, van die onderwysstelsel, wat die gevolge van die bestaan ​​van bogenoemde faktore aansienlik vererger. Metodologiese kwessies, onderrighouding, nie-geïndividualiseerde en verouderde onderrigstyle veroorsaak dat die onderrigsyfer nie voldoende voorbereid is om hierdie studente met die aangeduide kenmerke te bedien nie, wat self meer kompleks is.

Ander faktore wat skoolmislukking verhoog

Hieronder is drie van die probleme wat gewoonlik onopgemerk bly aangesien dit verskil van die gewone probleme wat verband hou met lees en skryf.

Op dieselfde manier kan diegene wat hieronder uiteengesit word, die leerder se skool misluk as hulle nie opgespoor word nie en voldoende ingegryp word.

Probleme met acalculia en aantal beredenering

Acalculia word omskryf binne die sogenaamde Spesifieke Leerstoornisse en word gedefinieer, soos voorgestel deur Salomon Eberhard Henschen (wat die term vir die eerste keer in 1919 geskep het) deur 'n soort verandering van die berekening wat kan afgelei word van 'n breinbesering of ook as gevolg van probleme in die loop van akademiese leer.

Volgens hierdie skrywer bestaan ​​acalculia nie saam met afasiese simptome of taalkundige disfunksie in die algemeen nie. Later het sy dissipel Berger die onderskeid gemaak tussen primêre en sekondêre acalculia. In die eerste geval word verwys na 'n spesifieke tipe verandering in die vermoë om te bereken en nie verband te hou met aanlegsafwykings van ander basiese kognitiewe prosesse soos geheue of aandag nie. Inteendeel, sekondêre acalculia het 'n breër en meer algemene karakter en is gekoppel aan veranderinge in hierdie basiese kognitiewe prosesse.

Uit die aanvanklike benaderings het die klassifikasies van Henri Hécaen ontstaan, wat onderskei het tussen acalculia aléxica (begrip van wiskundige karakters) en agráfica (skriftelike uitdrukking van rekenkundige karakters), ruimtelik (rangskikking en ligging van getalle, tekens en ander wiskundige elemente in die ruimte) en rekenkunde (korrekte toepassing van rekenkundige bewerkings).

Enkele eienaardighede van berekening probleme

McCloskey en Camarazza beskryf het 'n onderskeid tussen die aard van die verandering in numeriese verwerking of beredenering (begrip en produksie van numeriese karakters) met betrekking tot dié wat meer verband hou met die berekeningsproses (prosedures om rekenkundige bewerkings uit te voer).

Met betrekking tot die eerste tipe moeilikheidsgraad, is dit moontlik om te onderskei tussen twee komponente, wat kan lei tot twee tipes veranderinge: die elemente wat betrokke is by die vervaardiging van Arabiese getalle en die wat betrokke is by die produksie van verbale getalle. Hierdie laaste komponent bestaan ​​op sy beurt uit twee prosedures: leksikale verwerking (fonologies, wat verband hou met die verbale klank van numeriese karakters, en grafologies, 'n stel geskrewe tekens en simbole) en sintakties (verhoudings tussen elemente om 'n globale betekenis van die numeriese uitdrukking te gee ).

Met verwysing na veranderings in die berekening, Daar moet op gelet word dat daar voldoende funksionering moet wees op die vlak van vorige numeriese verwerking, aangesien die vermoë om die numeriese elemente wat 'n sekere wiskundige bewerking bevestig, sowel as die verwantskappe, te verstaan ​​en korrek te produseer. tussen die verskillende rekenkundige karakters en die werking daarvan.

Met voldoende kapasiteit vir numeriese verwerking kan dit egter moeilik wees om 'n korrekte volgorde uit te voer in die volgorde van die stappe wat gevolg moet word om hierdie tipe prosedure uit te voer of om die gewone rekenkundige kombinasies te onthou (soos byvoorbeeld die vermenigvuldigingstabelle) .

Psigopedagogiese versteuring weens onoplettendheid

Psigopedagogiese versteuring vind plaas wanneer die student nie die psigopedagogiese doelwitte kan aanvaar wat vir die betrokke akademiese jaar voorgestel word nie. Hierdie feit lei tot 'n opeenhoping van onbereikte psigopedagogiese leer daardie ophoop in latere kursusse as dit nie opgespoor en uitgevoer word wanneer die eerste bevestigende aanwysers waargeneem word nie.

Die vakke wat die meeste geraak word, is elementêr : taal en wiskunde. Die oorsprong van hierdie tipe komplikasies kom gewoonlik voort uit:

Hierdie tipe verandering verskil van ADHD, aangesien laasgenoemde aan die kriteria in die drie geaffekteerde gebiede moet voldoen: aandag, impulsiwiteit en / of hiperaktiwiteit.

Intellektuele begaafdheid

Wat intellektuele begaafdheid betref, is daar verskeie faktore wat in ag geneem moet word by die voorkoming van skoolmislukking by studente met baie hoë intellektuele vermoëns:

Omgewingsbewustheid

Die bewustheid en assimilasie van die onderwysgemeenskap dat hierdie tipe groep besondere eienskappe het en dat spesiale onderwysbehoeftes dus baie belangrik is.

Institusionele veranderinge om inklusiewe opvoedingsentrums te skep

Sodra die vorige punt oorkom is, moet daar wees 'n aanpassing van die algemene onderwysstelsel om opvoedkundige instellings (skole, institute, universiteite, ens.) te stig wat hierdie tipe studente kan dien. Net so belangrik is die feit dat hierdie instellings die materiële, finansiële, persoonlike en professionele hulpbronne verskaf wat die instelling self in staat stel om sy opvoedkundige diens op die regte manier te bied.

Die mite van chronologiese ouderdom

'N Ander belangrike kwessie is dat die tradisioneel aanvaarde idee dat 'n akademiese jaar met 'n sekere chronologiese ouderdom moet ooreenstem, verban moet word. Dit lyk asof dit in 'n groter mate geassimileer word in die geval van 'herhalende' studente, maar nie soseer by diegene wat meer 'gevorderd' moet wees nie. Soos deur die hele leerplan oorgedra is, elke student bied 'n paar kenmerke en dit moet die onderwysstelsel wees wat aanpas by die eienskappe van die student en nie die teenoorgestelde nie. Die oorweging van die implementering van kurrikulêre aanpassings vir hierdie groep moet dus sonder huiwering en op 'n algemene manier toegepas word.

Daarom, die doelwitte wat in hierdie kurrikulêre aanpassings nagestreef moet word moet gemik wees op:

Ter afsluiting

Na wat in die teks uiteengesit is, lyk dit relevant om al die faktore in ag te neem wat soveel skooluitval veroorsaak.

Daar is baie ander aspekte wat verband hou met die tipe onderrig wat geleer word, die pedagogiese metodologie wat toegepas word, die gewoontes en waardes wat die gesin in verband met die leer oordra wat ook in ag geneem moet word om 'n verbetering in die doelwit om die huidige persentasie skoolmislukking te verminder, te bereik.