Die teorie van didaktiese situasies: wat dit is en wat dit oor onderrig verduidelik

Tevrede

• 'N Teorie wat deur Guy Brousseau ontwikkel is om die onderrig van wiskunde te verstaan.
• Wat is die teorie van didaktiese situasies?
• Historiese agtergrond
• Die didaktiese situasies
• Die a-didaktiese situasies
• Tipes situasies
• 1. Aksiesituasies
• 2. Formulasiesituasies
• 3. Validasiesituasies
• 4. Institusionaliseringsituasie

'N Teorie wat deur Guy Brousseau ontwikkel is om die onderrig van wiskunde te verstaan.

Vir baie van ons het wiskunde ons baie gekos, en dit is normaal. Baie onderwysers het die idee verdedig dat u óf 'n goeie wiskundige vermoë het, óf dat u dit eenvoudig nie het nie, en dat u skaars goed in hierdie vak sal wees.

Dit was egter nie die mening van verskillende Franse intellektuele in die tweede helfte van die vorige eeu nie. Hulle was van mening dat wiskunde, ver van te leer deur die teorie en dit is dit, op 'n sosiale manier verkry kan word, wat die moontlike maniere om wiskundige probleme op te los, in gemeen het.

Die teorie van didaktiese situasies is die model wat uit hierdie filosofie ontleen isAangesien dit nie so maklik is om wiskundige teorie te verduidelik en te kyk of studente goed daarin is of nie, is dit beter om hulle te laat debatteer oor hul moontlike oplossings en hulle te laat sien dat dit hulle is wat die metode daarvoor kan ontdek. Kom ons kyk dit van naderby.

Wat is die teorie van didaktiese situasies?

Guy Brousseau se Theory of Didactic Situations is 'n onderrigteorie wat in die didaktiek van wiskunde voorkom. Dit is gebaseer op die hipotese dat wiskundige kennis nie spontaan gebou word nie, maar deur die soeke na oplossings vir die leerder se eie rekening, deel met die res van die studente en verstaan ​​die pad wat gevolg is om die oplossing te bereik van die probleme wat wiskundiges opduik.

Die visie agter hierdie teorie is dat die onderrig en leer van wiskundige kennis, meer as iets suiwer logies-wiskundig, impliseer 'n samewerkende konstruksie binne 'n opvoedkundige gemeenskap ; dit is 'n sosiale proses.Deur middel van die bespreking en debat oor hoe 'n wiskundige probleem opgelos kan word, word strategieë by die individu wakker gemaak om die oplossing te bereik, wat, hoewel sommige daarvan verkeerd is, maniere is om 'n beter begrip van die wiskundige teorie in die klas.

Historiese agtergrond

Die oorsprong van die teorie van didaktiese situasies dateer uit die 1970's, 'n tyd toe die didaktiek van wiskunde in Frankryk begin verskyn het, met as intellektuele orkestreerders figure soos Guy Brousseau self saam met onder andere Gérard Vergnaud en Yves Chevallard.

Dit was 'n nuwe wetenskaplike dissipline wat die kommunikasie van wiskundige kennis bestudeer het met behulp van 'n eksperimentele epistemologie. Hy bestudeer die verband tussen die verskynsels wat betrokke is by die onderrig van wiskunde: die wiskundige inhoud, die opvoedkundige agente en die studente self.

Tradisioneel was die figuur van die wiskunde -onderwyser nie baie anders as die van ander onderwysers nie, gesien as kundiges in hul vakke. Maar, die wiskunde -onderwyser word beskou as 'n groot oorheerser van hierdie dissipline, wat nooit foute begaan het nie en altyd 'n unieke metode gehad het om elke probleem op te los. Hierdie idee het begin uit die oortuiging dat wiskunde altyd 'n presiese wetenskap is en met slegs een manier om elke oefening op te los, waarmee enige alternatief wat nie deur die onderwyser voorgestel is nie, verkeerd is.

Met die intrede van die 20ste eeu en met die beduidende bydraes van groot sielkundiges soos Jean Piaget, Lev Vigotsky en David Ausubel, begin die idee dat die onderwyser die absolute kenner is en die leerling, die passiewe kennisvoorwerp. Navorsing op die gebied van leer en ontwikkelingsielkunde dui daarop dat die student 'n aktiewe rol kan en behoort te speel in die opbou van hul kennis, vanuit 'n visie dat hulle alle gegewens moet stoor na 'n meer ondersteunende persoon wat hy is ontdek, bespreek met ander en moenie bang wees om foute te maak nie.

Dit lei ons na die huidige situasie en die oorweging van die didaktiek van wiskunde as 'n wetenskap. Hierdie dissipline neem die bydraes van die klassieke stadium baie in ag en fokus, soos verwag kan word, op die aanleer van wiskunde. Die onderwyser verduidelik reeds die wiskundige teorie, wag vir die studente om die oefeninge te doen, foute te maak en laat hulle sien wat hulle verkeerd gedoen het; nou dit bestaan ​​uit die studente wat verskillende maniere oorweeg om die oplossing van die probleem te bereik, selfs al wyk hulle van die meer klassieke weg af.

Die didaktiese situasies

Die naam van hierdie teorie gebruik nie die woord situasies gratis nie. Guy Brousseau gebruik die uitdrukking "didaktiese situasies" om te verwys na hoe kennis aangebied moet word in die verwerwing van wiskunde, benewens om te praat oor hoe studente daaraan deelneem. Dit is hier waar ons die presiese definisie van die didaktiese situasie en, as 'n eweknie, die a-didaktiese situasie van die model van die teorie van didaktiese situasies bekendstel.

Brousseau verwys na 'n 'didaktiese situasie' as een wat opsetlik deur die opvoeder opgestel is om sy studente te help om 'n sekere kennis op te doen.

Hierdie didaktiese situasie word beplan op grond van problematiserende aktiwiteite, dit wil sê aktiwiteite waarin 'n probleem opgelos moet word. Die oplossing van hierdie oefeninge help om die wiskundige kennis wat in die klas aangebied word, vas te stel, aangesien hierdie teorie, soos ons al gesê het, meestal op hierdie gebied gebruik word.

Die struktuur van die didaktiese situasies is die verantwoordelikheid van die onderwyser. Dit is hy wat dit op so 'n manier moet ontwerp dat dit daartoe bydra dat die studente kan leer. Dit moet egter nie verkeerd geïnterpreteer word nie, omdat u dink dat die onderwyser die oplossing moet gee. Dit leer wel teorie en bied die tyd om dit in die praktyk te bring, maar dit leer nie elkeen van die stappe om probleemoplossingsaktiwiteite op te los nie.

Die a-didaktiese situasies

In die loop van die didaktiese situasie verskyn daar 'n paar "oomblikke" wat "a-didaktiese situasies" genoem word. Hierdie tipe situasies is die oomblikke waarin die student self met die voorgestelde probleem omgaan, nie die oomblik waarop die opvoeder die teorie verduidelik of die oplossing vir die probleem gee nie.

Dit is die oomblikke waarin die studente 'n aktiewe rol speel in die oplossing van die probleem, met die res van hul klasmaats bespreek wat die manier kan wees om dit op te los of die stappe op te spoor wat hulle moet neem om tot die antwoord te lei. Die onderwyser moet bestudeer hoe die studente 'bestuur'.

Die didaktiese situasie moet so aangebied word dat dit studente uitnooi om aktief deel te neem aan die oplossing van die probleem. Dit wil sê, die didaktiese situasies wat deur die opvoeder ontwerp is, moet bydra tot die voorkoms van a-didaktiese situasies en veroorsaak dat hulle kognitiewe konflikte aanbied en vrae stel.

Op hierdie stadium moet die onderwyser as 'n gids optree, tussenbeide tree of die vrae beantwoord, maar ander vrae of 'leidrade' gee oor hoe die pad vorentoe is; hy moet hulle nooit die oplossing gee nie.

Hierdie deel is baie moeilik vir die onderwyser, want hy moes versigtig gewees het en seker gemaak het om nie te onthullende leidrade te gee nie, of om die proses om die oplossing te vind, te verwoes deur alles aan sy studente te gee. Dit word die terugkeerproses genoem, en die onderwyser moet nadink oor watter vrae hy / sy die antwoord wil voorstel en watter nieom seker te maak dat dit nie die proses van die verkryging van nuwe inhoud deur die studente bederf nie.

Tipes situasies

Didaktiese situasies word in drie tipes ingedeel: aksie, formulering, validering en institusionalisering.

1. Aksiesituasies

In aksiesituasies is daar 'n uitruil van nie-verbaliseerde inligting, verteenwoordig in die vorm van aksies en besluite. Die student moet handel op die medium wat die onderwyser voorgestel het en die implisiete kennis in die praktyk bring verkry in die verduideliking van die teorie.

2. Formulasiesituasies

In hierdie deel van die didaktiese situasie , die inligting word mondelings geformuleer, dit wil sê, daar word gepraat oor hoe die probleem opgelos kan word. In formuleringsituasies word die studente se vermoë om die probleemoplossingsaktiwiteit te herken, te ontbind en te rekonstrueer, in die praktyk toegepas en probeer ander deur middel van mondelinge en geskrewe taal laat sien hoe die probleem opgelos kan word.

3. Validasiesituasies

In validasiesituasies, soos die naam aandui, die 'paaie' wat voorgestel is om die oplossing van die probleem te bereik, word gevalideer. Die lede van die aktiwiteitsgroep bespreek hoe die probleem wat die onderwyser voorgestel het, opgelos kan word, en toets die verskillende eksperimentele maniere wat die studente voorstel. Dit gaan daaroor om uit te vind of hierdie alternatiewe 'n enkele resultaat gee, verskeie, geen en hoe waarskynlik dit is dat dit reg of verkeerd is.

4. Institusionaliseringsituasie

Die institusionaliseringsituasie sou wees die "amptelike" oorweging dat die leerobjek deur die student verkry is en die onderwyser dit in ag neem. Dit is 'n baie belangrike sosiale verskynsel en 'n noodsaaklike fase tydens die didaktiese proses. Die onderwyser bring die kennis wat vrylik deur die student in die a-didaktiese fase gekonstrueer is, in verband met kulturele of wetenskaplike kennis.